不是所有的自閉癥孩子都不想跟別人玩，事實(shí)上，很多自閉癥孩子是很想跟別人玩的，但是有個(gè)問題：剛開始還能大家一起玩，玩著玩著卻玩不到一塊。這種情況就不局限于自閉癥會(huì)這樣，發(fā)育遲緩孩子也會(huì)這樣。家長(zhǎng)就納悶：游戲課上的也不少，為什么這個(gè)社交能力就沒有提升上去呢？
跟別人玩，其實(shí)不是單純玩那么簡(jiǎn)單，自閉癥孩子始終跟別人玩不到一塊，主要有幾個(gè)原因：1、心智要比同齡人幼稚閉娃心智成熟度跟同齡人存在明顯差異。比如五歲的普通孩子能看懂同伴擠眉弄眼是開玩笑，但自閉癥孩子可能只會(huì)覺得對(duì)方表情奇怪。反過來他們突然跑開或捂住耳朵的行為，在別人眼里就成了"不合群"。這種雙向的理解障礙，光教游戲規(guī)則是解決不了的。
2、語言問題也是個(gè)坎普通孩子玩過家家時(shí)能自然地說"現(xiàn)在你是爸爸，去買菜吧"，但自閉癥孩子可能卡在理解"角色扮演"這個(gè)概念上。更麻煩的是，當(dāng)游戲出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們往往沒法用語言表達(dá)"剛才你推我，我不舒服"，結(jié)果要么憋著生悶氣，要么直接動(dòng)手解決。 3、興趣差異經(jīng)常被忽視舉個(gè)例子，普通孩子聚在一起聊動(dòng)畫片，自閉癥孩子可能在旁邊專注地?cái)?shù)地板花紋。這種興趣錯(cuò)位不是說教他們玩集體游戲就能改變的，需要找到雙方都能接受的交集點(diǎn)。
4、社交沖突處理更是難點(diǎn)。普通孩子被搶了玩具會(huì)抗議，但自閉癥孩子可能突然尖叫或躲起來。這不是他們"不懂事"，而是真的不知道除了極端反應(yīng)還能怎么辦。這種應(yīng)變能力需要專門的社交情景訓(xùn)練，不是玩游戲時(shí)順帶就能學(xué)會(huì)的。 動(dòng)感社交班
課程目標(biāo)：聚焦在游戲技能、感統(tǒng)系統(tǒng)介入、社會(huì)溝通三方面的介入，通過團(tuán)體游戲活動(dòng)提高孩子的人際互動(dòng)能力、社交能力、分享式注意力，認(rèn)知合作能力。
適合對(duì)象：
1. 社交頻率低、不會(huì)察言觀色，和同伴游戲、社交方式不恰當(dāng)。
2. 認(rèn)知理解綜合評(píng)估要在三周歲以上。
上課人數(shù)：4-6人。
聯(lián)系方式：
18361961770（微信同步） 15162319712
機(jī)構(gòu)地址：昆山市花橋鎮(zhèn)光明路196號(hào)偉鵬商務(wù)大廈3幢3樓
綜合干預(yù)應(yīng)該包括：提升語言溝通能力的社會(huì)故事訓(xùn)練，改善情緒管理的認(rèn)知行為訓(xùn)練，拓展興趣范圍的聯(lián)合活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及針對(duì)具體社交場(chǎng)景的情景模擬。
需要強(qiáng)調(diào)的是，58%的自閉癥兒童經(jīng)過系統(tǒng)干預(yù)后社交能力可獲得顯著提升，但必須采取"社交動(dòng)機(jī)+基礎(chǔ)能力+環(huán)境支持"的三維介入模式。就像修復(fù)古董瓷器，既要填補(bǔ)裂縫，也要加固胎體，還需控制保存環(huán)境——任何單一手段都難以實(shí)現(xiàn)持久改善。
家長(zhǎng)常見誤區(qū)解析
過度聚焦游戲形式：強(qiáng)迫孩子參加集體游戲，忽視其承受的焦慮壓力。
忽視社交冷啟動(dòng)教學(xué)：未教會(huì)基礎(chǔ)社交禮儀，如眼神接觸、恰當(dāng)問候
低估環(huán)境適配重要性：在嘈雜游樂場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，加劇感官過載
單一能力強(qiáng)化誤區(qū)：很多家長(zhǎng)在孩子能力比較好之后，僅訓(xùn)練游戲技能，卻未同步心智、邏輯思維，情緒調(diào)控等能力訓(xùn)練。
綜合干預(yù)建議
分層社交訓(xùn)練：從平行游戲（各玩各的）逐步過渡到聯(lián)合游戲（共享材料），最后嘗試合作游戲
社交劇本演練：通過情景卡片模擬"借玩具""處理爭(zhēng)執(zhí)"等常見場(chǎng)景。
興趣橋梁搭建：用孩子喜歡的火車元素設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，自然吸引同伴參與。
代償策略開發(fā)：當(dāng)語言表達(dá)困難時(shí)，教孩子使用手勢(shì)或圖片溝通。
環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整：初期選擇2-3人小團(tuán)體，配備引導(dǎo)員協(xié)助規(guī)則解釋。
說到底，社交能力是個(gè)系統(tǒng)工程。就像搭積木不能只靠一種形狀的木塊，幫助自閉癥孩子融入群體，需要家長(zhǎng)和老師多角度入手，把認(rèn)知、語言、情緒、心智，邏輯，興趣這些"積木"都搭穩(wěn)當(dāng)了，才能真正建立起良性互動(dòng)的基礎(chǔ)。
