特殊兒童由于自身能力受限，在問題行為表現(xiàn)上往往更加突出，比如：大喊大叫、哭鬧滾地、軟硬不吃、打人自傷，甚至是更嚴(yán)重的破壞性行為……

其實(shí)孩子的這些行為是在向他人傳遞一些“信息”，而想要化解問題行為，則要先讀懂問題行為背后的“信息”。

問題行為干預(yù)原理

行為問題的干預(yù)當(dāng)然可以利用行為學(xué)的理論來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用行為分析法（ABA）就是行為科學(xué)原理的實(shí)踐和運(yùn)用，以系統(tǒng)化的干預(yù)來(lái)改變特定行為，并通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證造成行為改變的具體變量。

應(yīng)用行為分析法強(qiáng)調(diào)在每日自然的環(huán)境中對(duì)社會(huì)相關(guān)的行為進(jìn)行應(yīng)用性的研究，其針對(duì)的行為是可測(cè)量、可觀察的外顯行為，著重于環(huán)境變量對(duì)行為發(fā)生的影響，并要求對(duì)個(gè)體的行為反應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的測(cè)量。

先來(lái)復(fù)下斯金納ABC公示：

A是指：前因（Antecedent），簡(jiǎn)單的理解就是行為發(fā)生之前的某些事件或者因素，直接導(dǎo)致了行為的發(fā)生。比如：可能是身體的不適、環(huán)境的不適、能力的不足、想得到某件物品等。這個(gè)恰恰是容易被行為本身掩蓋，而被忽略的地方。

B是指：行為（Behavior），也就是我們最容易觀察到的孩子當(dāng)下的反應(yīng)，比如：哭鬧、打人、摔東西、自我刺激等。在ABA的行為觀測(cè)單元里，這個(gè)行為不僅僅限于行為本身，必須用一定的方法來(lái)進(jìn)行量化，記錄的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：

可觀察性（語(yǔ)言行為，還是身體行為？是外顯的，還是內(nèi)隱的？）

可測(cè)量性（行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間）

后果（Consequence），也就是行為發(fā)生之后基于這個(gè)行為，所得到的反饋，一般為強(qiáng)化或者懲罰。比如：得到了想要的物品、被忽略、得到了安慰等。行為所得到的后果對(duì)該行為將來(lái)的發(fā)生有著重要的影響。

如果孩子經(jīng)常出現(xiàn)某一行為，但是家長(zhǎng)又沒有找出原因，那么建議使用ABC的方式把該行為進(jìn)行一段時(shí)間的觀察記錄，綜合性的分析其原因，做好行為檢核。有些同樣的行為，背后有著不同的原因，因此，也需要不同的處理方式。

行為的功能

一般孩子的問題行為主要有以下幾方面的功能，在分析行為功能時(shí)，大家可以參考入座，當(dāng)然有些行為的背后，不止一個(gè)原因。

想要得到喜歡的物品、零食、活動(dòng)、關(guān)注等  

社會(huì)正強(qiáng)化：想得到喜歡的物品、零食、活動(dòng)關(guān)注等

社會(huì)負(fù)強(qiáng)化：逃避不喜歡的活動(dòng)、環(huán)境或其他事物

感覺正強(qiáng)化：獲得某種感官上的滿足

感覺負(fù)強(qiáng)化：避開某種不喜歡的刺激

舉例說(shuō)明：

例1：蘭蘭走到商店，看到QQ糖，想要吃，媽媽解釋家里有吃的，現(xiàn)在不買，蘭蘭既趴在地上大哭，最后被媽媽強(qiáng)行抱走。

A：蘭蘭想吃QQ糖

B：蘭蘭趴在地上大哭

C：蘭蘭被媽媽強(qiáng)行抱走

行為功能分析：社會(huì)正強(qiáng)化（想要得到QQ糖）

例2：媽媽準(zhǔn)備給華華做數(shù)學(xué)題，華華不喜歡做數(shù)學(xué)題，于是華華鉆到桌子下面不出來(lái)，最后媽媽拉華華出來(lái)，華華哭了

A：要做數(shù)學(xué)題，但華華不喜歡

B：華華鉆到桌子下面

C：媽媽拉華華出來(lái)，華華哭了

行為功能分析：社會(huì)負(fù)強(qiáng)化（逃避做數(shù)學(xué)題）

例3：麗麗畫了一幅畫想給媽媽看，但媽媽一直在跟旁邊的阿姨聊天，麗麗喊了媽媽媽媽也沒回應(yīng)，于是麗麗就把椅子推到，媽媽注意到她，并走到她身旁。

A：媽媽沒有注意到麗麗想給她看畫

B：麗麗把椅子推到

C：媽媽注意到麗麗，并走過來(lái)

行為功能分析：社會(huì)正強(qiáng)化（獲取媽媽的注意）

例4：玲玲看見高的椅子、桌子就爬上去跳下來(lái)，樂此不彼，玩得很開心，媽媽覺得危險(xiǎn)，阻止她跳，玲玲不聽媽媽的，繼續(xù)爬高往下跳。（玲玲經(jīng)常喜歡爬高跳下）

A：玲玲看見高的桌椅

B：玲玲一直爬高跳下

C：媽媽阻止無(wú)效，玲玲繼續(xù)爬高跳下

行為功能分析：感官正強(qiáng)化（喜歡本體前庭感覺刺激）

例5：小雨跟媽媽在外面玩時(shí)想如廁，但小雨拒絕去公共廁所如廁，且離家較遠(yuǎn)，小雨哭鬧不止，媽媽只能趕快抱其離開趕回家。（小雨一直以來(lái)只在家里如廁，從不在公共廁所如廁）

A：小雨想如廁，拒絕公共廁所

B：小雨哭鬧

C：媽媽抱其離開趕快趕回家

行為功能分析：感官負(fù)強(qiáng)化（對(duì)公共廁所感到不適，不喜歡在公共廁所如廁）

行為的背后

我想告訴你……這個(gè)太難了……我不喜歡這個(gè)味道……我想你幫幫我……我想要這個(gè)……請(qǐng)你說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，我聽不懂……請(qǐng)給我多一點(diǎn)關(guān)心……為什么打破我的生活常規(guī)……我討厭這個(gè)聲音……我好喜歡奔跑的感覺……

啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。

  中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的明燈。

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