“吃飯”說(shuō)成“撕飯”
“哥哥”說(shuō)成“的的”.....
聽(tīng)口齒不清的孩子說(shuō)話(huà)，真是件費(fèi)神又費(fèi)力的差事，有些家長(zhǎng)，甚至?xí)䴙楹⒆诱f(shuō)不清話(huà)而苦惱萬(wàn)分，那么，孩子為什么會(huì)口齒不清？發(fā)現(xiàn)孩子口齒不清，家長(zhǎng)又該怎么幫他改善呢？今天的文章，老岳就主要針對(duì)兒童口齒不清的話(huà)題來(lái)給大家做出深入解讀。
問(wèn)孩子為什么口齒不清
答：可能是構(gòu)音器官生理缺陷
完整的說(shuō)話(huà)過(guò)程，需要“嘴唇”、“舌頭”、“咽喉”和”肺部“協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，反過(guò)來(lái)講，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，或者彼此之間協(xié)調(diào)性不足，都會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)/不清。尤其是當(dāng)發(fā)音器官存在生理缺陷，比如舌系帶過(guò)緊或過(guò)短，唇腭裂，咬合不正等情況時(shí)，出現(xiàn)口齒不清的可能性極大。
孩子口齒不清改善方案
一生理因素造成的口齒不清，必須要首先改善構(gòu)造問(wèn)題才能從根本上解決。比如，舌系帶過(guò)短的，可以通過(guò)剪舌系帶的小手術(shù)來(lái)改變。不過(guò)要注意，孩子發(fā)音不準(zhǔn)很少是因?yàn)樯嘞祹г斐傻�，建議家長(zhǎng)帶孩子請(qǐng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)師診斷為好。
融合課
自20世紀(jì)90年代起，聯(lián)合國(guó)教科文組織就多次召開(kāi)世界特殊教育會(huì)議，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要提出新的教理論：要把特殊兒童看做“有特殊需要的兒童”，強(qiáng)調(diào)“別化教育”“全納教育”“融合教育”；指出“存在設(shè)立或維持把特殊和正常兒童分開(kāi)的管理結(jié)構(gòu)的危險(xiǎn)；社會(huì)應(yīng)增進(jìn)對(duì)特殊兒童的理解和可接受性，使特殊兒童回歸主流社會(huì)。”
隨著融合教育的階段性發(fā)展，融合教育已不再是只提供普通環(huán)境的隨班混度，也不再是不考慮孩子特殊需要的求得同步。融合教育強(qiáng)調(diào)在普通環(huán)境下?tīng)I(yíng)造特殊支持的小環(huán)境。
課程對(duì)象：
2-10歲兒童家長(zhǎng)，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙
課程內(nèi)容：
輔導(dǎo)如何引導(dǎo)孩子找到并建立真正的互動(dòng)關(guān)系。
課程特色：
通過(guò)支持達(dá)到相互適應(yīng)，達(dá)到孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，承認(rèn)并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過(guò)游戲與他人的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，給身心有障礙的學(xué)生和一般同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為孩子未來(lái)融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下了融合的基礎(chǔ)。
課程目標(biāo)：
經(jīng)過(guò)融合教育的磨練，有了一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)的特殊兒童，理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入小學(xué)階段，雖然教學(xué)形式發(fā)生了變化，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)小學(xué)生活就相對(duì)從容很多。 聯(lián)系電話(huà)：0512-57352378 15306268207
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