昆山寶寶感統(tǒng)失調(diào)動作不協(xié)調(diào) 昆山自閉癥語言教育 昆山語言障礙兒童治療
ADHD兒童的注意缺陷具有下列特點(diǎn)： 1 被動注意占優(yōu)勢、主動注意力不足。表現(xiàn)在上課時(shí)注意力不集中、思想常開小差。對老師的提問茫然不知或答非所問、做作業(yè)容易受外界無關(guān)刺激而分心。平時(shí)做事也是丟三忘四（主動注意力不足）。而對有趣的電視節(jié)目、書刊、新奇的游戲等則會全神貫注或相對集中注意力（被動注意占優(yōu)勢）。在重癥ADHD兒童則無論主動或被動注意都可表現(xiàn)明顯不足。 2 注意強(qiáng)度弱、維持時(shí)間短暫、穩(wěn)定性差。為完成某項(xiàng)任務(wù)除需主動注意外，尚需有相應(yīng)的注意強(qiáng)度和時(shí)間。ADHD兒童的注意力不能高度集中、注意時(shí)間短暫。如10-12歲學(xué)生應(yīng)能保持40min的專心聽課時(shí)間。ADHD兒童則難以做到，極易疲勞和分散注意力。 3 注意范圍狹窄、不善于分配注意正常兒童能在同一時(shí)間內(nèi)清楚地掌握住注意的對象和數(shù)量。這是為完成某項(xiàng)任務(wù)所不可缺少的。如做作業(yè)時(shí)大腦要考慮問題、眼睛要看書中內(nèi)容、手要寫出答案、字要寫在規(guī)定大小的地方。尢如汽車駕駛員手要掌握方向盤、腳要控制車速、眼要注視前方、耳要注意聽周圍聲響一樣。要巧到好處地分配自己的注意力。而ADHD兒童不善于抓住注意對象的要點(diǎn)和重點(diǎn)。注意范圍狹窄。如做作業(yè)容易**、串寫、馬虎潦草、計(jì)算出現(xiàn)不應(yīng)有的低級錯(cuò)誤。難以按時(shí)完成作業(yè)等。活動過度 ADHD兒童由于自我控制能力不足（self-control deficit SCD）注意力分散，行為易“隨景遷移”而呈現(xiàn)活動過度。 PS:專業(yè)自閉癥課程干預(yù)，發(fā)票可以報(bào)銷。 自閉癥是一類有著明確神經(jīng)生物學(xué)異常基礎(chǔ)的、以社會交往障礙為核心表現(xiàn)的發(fā)育行為疾病，不是心理疾病�；甲蚤]癥的兒童或成人，存在社會交往障礙的同時(shí)，也往往表現(xiàn)出不同程度的語言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復(fù)刻板行為，這些特征嚴(yán)重影響了患者正常的人際交往、社會適應(yīng)以及家庭、學(xué)、生活自理能力，如果不能夠及時(shí)給予科學(xué)干預(yù)，多數(shù)或者成年后不具有獨(dú)立生活學(xué)和工作能力，成為家庭和社會的沉重負(fù)和負(fù)擔(dān)，給父母和家庭帶來了無盡的精神、心理和時(shí)間、經(jīng)濟(jì)上的痛苦和折磨。語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動技能。課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動游戲。社交訓(xùn)練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經(jīng)常會無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？亨那引進(jìn)美國RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師地址：昆山市利得國際主樓1402室情感和行為異常 ADHD兒童由于注意障礙、活動過多、沖動任性和學(xué)成績下降而常遭到老師的批評、同學(xué)的譏諷、鄙視和家長的訓(xùn)斥打罵，他們的自尊心受到傷害、情感更加脆弱、容易出現(xiàn)下列癥狀。 1 退縮、回避。 “失敗和挫折的經(jīng)歷”會使ADHD兒童以退縮和回避的方式來“自我防衛(wèi)”以試圖改變自己處處受責(zé)備的狀況。因而會出現(xiàn)害怕上課、不定期做作業(yè)，逃避考試、甚至逃學(xué)等情況。有的患兒雖去上學(xué)，但一到學(xué)校就會訴述胸悶、頭痛、胸痛等不適，要求去診治。而到醫(yī)院各項(xiàng)檢查均正常。這時(shí)易被診斷為“學(xué)校恐怖癥”。ADHD兒童對老師的批評、家長的勸說教育會表示堅(jiān)決改正。但由于自我約束和控制能力不足，常事隔不久又會重犯。這就易被老師和家長認(rèn)為是“有意對抗”、怨恨和忿怒也由然而生。由此會招致更嚴(yán)厲的批評和懲處。從而出現(xiàn)“退縮回避→懲罰加重→退縮回避”這樣一個(gè)惡性循環(huán)，使ADHD癥狀持續(xù)而加重。 2 幻想和孤獨(dú) ADHD兒童由于在學(xué)校和家庭中得不到應(yīng)有的呵護(hù)、關(guān)心和樂趣。他們便會尋求一個(gè)“清靜而快樂”的環(huán)境來求得精神上的安慰和滿足。會逐漸出現(xiàn)幻想和孤獨(dú)癥狀。有的會整天憂郁少言、悲觀失望、不與同學(xué)交往玩耍。在家與親人也很少言語。有的則降低自己的實(shí)際年齡轉(zhuǎn)而喜歡與幼小兒童或低年級小朋友玩耍、作幼兒們玩的游戲，以此來躲避同齡兒童對他們“較高的要求”�；孟牒凸陋�(dú)行為又必然影響學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)困難、久之易形成適應(yīng)障礙、孤獨(dú)癥等。 3 過度補(bǔ)償 有的ADHD兒童為了抗衡自卑情緒、補(bǔ)償自尊心受到的傷害。他們會依仗自己在諸如組織能力、體力等方面較強(qiáng)的優(yōu)勢在學(xué)�；虬嗉墐�(nèi)組織小團(tuán)體、領(lǐng)頭調(diào)控、操縱或強(qiáng)制其他同學(xué)參與、在課堂內(nèi)外起哄、欺侮批評、鄙視他們的同學(xué)，對老師和同學(xué)惡作劇，甚至結(jié)伙斗歐，以這種攻擊性的行為來顯示自己的能力、否認(rèn)自己的不足、補(bǔ)償自身的缺陷，這種沖動性行為易造成小兒品行障礙、甚至構(gòu)成少年犯罪。 4 掩飾和否認(rèn) 有的ADHD患兒，當(dāng)受到老師或家長批評時(shí)，為了逃避責(zé)難和懲罰，會搶先通過開玩笑、扮小丑、作鬼臉、哄騙、說謊等方式來控制局面，引開批評者的注意力�；蛘呤窍瘸芭幌伦约�，以阻止別人的批評。有的則全完全否認(rèn)自己的不良表現(xiàn)，把自己的行為過失歸罪于老師同學(xué)的批評和家長的責(zé)備打罵。有的家長也認(rèn)為自己小兒聰明活潑，其不良行為是老師和周圍同學(xué)的過錯(cuò)造成的，掩飾和否認(rèn)會加大老師和同學(xué)與患兒之間的對抗情緒，有礙疾病的矯治。
